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《“面向全体学生, 尊重个体差异”理念下的小学英语教学实践研究》
作者:郭云海 日期:2010年04月09日 来源:本站原创  【字体: 】   我要评论(0)

“面向全体学生, 尊重个体差异”理念下的小学英语教学实践研究

   

(课题编号:0615936B

郭云海

 

《“面向全体学生, 尊重个体差异”理念下的小学英语教学实践研究》是由龙8国际校长郭云海(中学高级教师)同志主持,广州市天河区先烈东小学、越秀区梅花村小学、海珠区客村小学和天河区龙洞小学等学校部分领导和教师参与研究的一项课题。该课题于200911月向中国教育学会申报,12月被批准立项,并随即开展了前期工作。

 

一、问题的提出

人类社会的每一个群体都是由个性各异的个体组成,正是由于千姿百态的个性差异,才使群体具有了丰富的内涵。从人类社会发展的历史来看,也正是由于不同的个体在教育、文化、军事、医药等各个不同领域表现出了不同的个性特长和创造力,才推动了人类社会的不断进步。特别是进入二十一世纪后,随着科学技术的快速发展,社会需求日益呈现出多元化趋势,要求学校培养出更多具有个性特长和创造力的人才,以满足社会不断发展的需求。小学教育作为公民素质的基础教育,要面向每一个受教育者,使之具备作为一个公民的基本素质。因此,小学教育在面向全体学生的同时,必须尊重学生的个体差异,培养具有个性特长的人才。

英语课程是小学教育的基础课程,《英语课程标准》指出,英语教学要“面向全体学生,尊重个体差异,满足不同学生学习的需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生学习英语的积极性,培养学生掌握和综合运用语言知识的能力。”新课程标准的实施推动了新一轮小学英语教学改革的热潮,各地纷纷探讨新的教学模式和教学策略,并取得了一定的成果。但由于现阶段我国绝大部分学校仍然班级规模大,英语课时少,以师生互动为主的传统英语课堂教学方式致使教师无法在课堂上照顾到学生的个体差异。我们更多地关注学生的共性,而缺少对学生的差异研究。重视英语知识结构的形成,而比较忽视学生的学习策略、情感态度、文化意识等个性特征的发展。再加上师资缺乏,一个英语教师往往担任多个班级的教学,在课后也很难对每个学生的学习情况进行检查并及时辅导,绝大部分家长也没有能力对学生进行辅导,导致学生两极分化的现象较其他学科严重。学生缺少用英语交流的机会和环境,用英语进行交流能力低的现象比较普遍。

学生的差异是客观存在的,每个个体都是多种相对独立智能错综复杂的组合,有自己的优势智能领域和弱势智能领域。个体不同的智能特点,决定了其有着不同的发展需求。个体的不同需求和群体的共同需求同时作用在课堂教学过程中,对教育教学效果产生影响。我们只有根据学习个体的不同潜能、不同需求,选择不同的学习方法和评价方式,努力做到因材施教,尽可能发展学生的优势智能,弥补弱势智能,最大限度使每一个学生都在原有基础上得到充分发展,才能谈得上面向了全体学生。也只有这样,我们的教学才是高效的,使每个学生都有平等的发展机会,也才能真正促进每个人最大限度的发展,从而真正实现素质教育。英语是一门工具学科,英语能力更能检验“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的培养目标。

基于上述认识,我们决定开展《“面向全体学生,尊重个体差异”理念下的小学英语教学实践研究》,试图从理论和实践两个层面探索和研究上述问题。

 

二、课题的界定

英语教学要面向全体学生,这是素质教育的必然要求。不管他们的性别、年龄、生理特点、智力水平、知识结构、文化背景、成长环境、家庭状况是否存在差异,也不管他们对英语学科是否感兴趣,教师都应该赋予他们同等的学习英语的机会,使所有的学生都能接受良好的教育,以提高他们的英语素养。群体是由一个个特征鲜明的个体组成,没有对每个个体的深入了解,就谈不上对学生的整体把握,也就无从使我们的英语教学面向全体学生。从这个角度来看,了解学生的个体差异是面向全体学生的基础。

学生个体差异是指学生在成长过程中受各种内外因素的交互影响,而在学习和社会生活中显示出来的彼此各不相同的个性特征,主要体现在学生个体间的差异和个体内的差异。学生个体间的差异是指学生与学生之间的差异,主要表现在学生智力、性格、兴趣、能力、心理发展水平的差异。学生的个体间的差异还表现在发展速度上,不同个体掌握知识的速度也存在着差异,表现为有的学生对某一知识能很快理解并灵活运用,而有的学生则需要一个相当长的时间过程,需要教师耐心等待并进行必要的辅导。学生个体差异不单表现为学生个体间的差异,其实,在同一个体内部差异也是存在的。哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳提出的多元智力理论认为:作为个体,每个人都同时拥有相对独立的八种智力(语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认识智能、人际智能和自然观察智能),它们错综复杂、有机地以不同方式不同程度组合在一起,构成了学生不同的个性特长。 “尊重学生个体差异” 就是承认要学生客观存在的差异性、不平衡性及独特性,敏锐地发现学生潜在的发展能力,使每个学生都能以自己的速度获得最大发展。

《英语课准》提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综和语言运用能力的形成建立在学生语言技能(听、说、读、写)、语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题)、情感态度(动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野)、学习策略(认识策略、调控策略、交际策略、资源策略)和文化意识(文化理解、跨文化交际、意识和能力)等素养整体发展的基础上。语言学习是一种实践性非常强的活动,学生综合语言运用能力的形成显然是不可能仅靠课堂教学的四十分钟完成,这就需要我们拓宽儿童学习英语的时间和空间,组织学生开展英语语言实践活动,有意识的创设运用英语进行表达、交流等语言实践的环境。

综上所述,“面向全体学生,尊重个体差异”理念下的小学英语教学实践研究就是要深入了解每一个学生的个性特征,关注学生的个体差异,努力提供适应不同类型儿童的学习资源、学习速度和学习策略指导,优化课堂教学过程和课外语言实践活动环境,使每一个学生都能得到最大的发展。

 

三、国内外相关研究现状

西方学者较早注意到教学活动要尊重学生的个性。如人本主义学者罗杰斯认为,人具有非常优异的先天潜能,教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么,这样做会压抑潜能的自然实现,适得其反。教育只要为学生潜能的发展提供一个宽松、和睦的心理环境,使之能在内驱力的本能驱动下自动的形成,充分的形成。他们强调学习中人的因素,认为必须尊重学习者,把学习者视为学习活动的主体;必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观;相信正常的学习者都能自己指导自己,自我实现潜能。所以,罗杰斯在教育改革领域中提出以学生为中心的教学理论,并倡导非指导性教学。罗杰斯关注学习者的意愿、情感、需要和价值观,但却忽视了教师在学生学习中的主导作用。建构主义运动则十分关注学生认知结构和经验的差异。尽管建构主义流派纷呈,但都主张学生已有的知识经验和认知策略水平在儿童的学习中有着重要的作用。

从上个世纪九十年代起,国内的教育实践也越来越重视面向全体学生和尊重学生个体差异纷纷探讨尊重学生差异发展的教育教学模式,比较有代表性并取得了一定研究成果的是“分层教学、分类指导”教学法的研究。“分层教学、分类指导”教学法的研究主要集中在江浙及湖南、湖北等地,研究比较深入的是初中数学、物理、化学等学科,主要做法有:

1、研究学生。通过对学生的深入了解,弄清学生的知识结构、认知策略等方面的发展水平。这是实施“分层教学、分类指导”教学的基础。

2、分层确定教学目标。主要是根据学生的现实发展水平和发展能力,确定不同类型的学生应该达到的教学目标,并设计相应的教学流程。

3、分层作业。提供不同层次的作业,让不同类型的学生完成。一般会将作业分为基础题、应用题和提高题三种类型,满足不同学生的发展需求。

4、分类检测和评价。根据发展水平的差异,提供不同类型的检测题对学生进行学业发展水平评价。

5、分类指导。根据学生的发展水平,提供有针对性的辅导,主要表现在培优和补差两个方面。

总体来看,“分层教学、分类指导”教学法的研究在实践层面还是取得了比较丰富的成果,总结出了一些值得借鉴的做法。但是,研究者们往往十分重视学生认知领域发展的研究,忽视了情感因素在儿童整体发展中的重要作用。同时,我们还注意到,语言学习和数学、物理、化学这些学科内容的学习有着显著区别,更强调情境性和实践性。

 

 

四、研究目标和研究内容

(一)研究目标

通过本课题的研究,我们希望达到如下目标:

1、建立“面向全体、尊重个体英语课堂教学模式”,根据教学规律和实践需要构建该模式实事求是的价值观系统、实效性与实用性并重的操作系统和具有针对性的保障系统。

2、在建模、用模和验模过程中,师生的教与学行为发生明显变化:教师能熟练运用“面向全体、尊重个体英语课堂教学模式”并形成整体性与个体性相融合的教学风格;学生的英语学科素养在达到学校统一标准的前提下,鼓励他们形成个性化的学习策略和学习方法

(二)研究内容:

1、“面向全体、尊重个体英语课堂教学模式”的价值观系统、操作系统和保障系统研究。

2、“面向全体、尊重个体英语课堂教学模式”实效性与实用性的实验研究。

3、小学生英语学习个体差异测定方法的研究。

4、小学生英语课外实践活动内容的研究。

5、提高小学生英语学习兴趣的策略研究。

6、小学生英语学习分类指导策略的研究。

1)小学英语特长生培养策略的研究。

2)小学英语后进生转化策略的研究。

 

五、理论依据

我们要特别注意以下理论对研究过程的指导作用:

1、建模理论。在本研究中,“模式是一种重要的科学操作与科学思维方法”,它是一般原理与具体条件、原理的共性与具体的个性相结合而形成的结构性的“解决特定问题”(查有良)的活动方式。本研究力图通过对这种活动方式的研究与运用,“把一大批坚定的拥护者吸引过来,并指导这些拥护者进行解难题活动”(王策三),以更有效地对建立教学模式产生积极作用,提高教学模式下课堂教学的质量和效率。

2、素质教育理论。素质教育的核心就是要面向全体学生,促进学生的全面发展。素质教育的理论基础是马克思主义关于人的全面发展的学说。人的全面发展,包括个性的全面发展,还包括身体素质等多方面的发展。发展个性,要求确立主体意识,培养独立人格,发展个性才能。这恰恰是为了使人能更自觉、更充分、更主动地去全面提高基本素质。发展个性的前提是承认学生的个别差异。从这个意义上来说,实施素质教育就必须充分了解学生的个别差异及其发展潜能。教师既要充分发展学习成绩优异的学生的才能,又要帮助学习困难、成绩较差、社会适应性弱的学生,扬其所长,补其所短,为每个学生的发展提供有利的条件。

3、因材施教理论。我国古代教育家、思想家孔子提出了因材施教的教学原则,他承认学生存在个性和才能上的差异,主张根据学生的个性差异有的放矢地进行教育,即育人要深其深,浅其浅,益其益,尊其尊。美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆也认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人,只要善于培养和提高学生的非智力因素,改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等,智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。

4、差异教育理论。差异教育理论就是承认学生的差异,并依据学生差异创设相应条件,采用差异教育策略,使不同类型学生都得到最佳发展。差异教育理论为分层教学提供了方法论的指导。

5、合作学习理论。合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。合作学习的主要代表人物之一,美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为,合作学习是指学生在小组中从事学习活动,并依据整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

6、多元智能理论。哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳认为:支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能:语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。多元智力理论为我们提供了一种个人发展的新模式,使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展,审视我们对学生的评价,从而树立科学的学生观、教学观、课程观、评价观。

7、建构主义理论。建构主义认为,学习不是被动接收信息刺激,而是学习者根据自己的知识经验背景,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己意义的过程。一方面,学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动的接受外来的信息,而是要对其加以主动的选择和加工;另一方面,由于学习者本身的特点各异,因此建构活动的方式也不尽相同,对意义的理解也不尽相同。学习过程同时包含两方面的建构:一方面是对新信息的意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。这一理论为我们揭示了学生认知发展水平差异对后续学习的影响。

8、《义务教育英语课程标准》。《义务教育英语课程标准》明确了英语教学的基本理念、目标、内容和方法,是英语教学的基本依据。

 

六、研究的基本思路和方法

(一)研究的基本思路

1、成立课题组。明确研究人员的权利和任务,形成分工协作的工作模式。对课题组成员进行培训,通过集体学习、专题报告、个案分析、小组讨论、个人自学与个别交流等多形式相结合,促进课题成员提高理论修养,激发研究的热情,掌握研究的方法。

2、制定研究方案。对课题研究的理论与现状进行科学分析,结合学校实际,制定研究方案,并按照方案开展研究。

3、聘请学术顾问。聘请若干专家为本课题研究的学术顾问,对本课题研究进行理论指导。

4、做好对外交流。定期组织课题研讨、交流活动,展示学校课题研究进展,学习兄弟学校的经验。

5、开展教学实践与反思活动。对教学实践中存在的问题进行研究和归纳,探讨解决问题的方法。

(二)研究方法

以本校学生和教师的英语教学实践活动为研究对象,运用行动研究法,包括观察、调查问卷、访谈、个案研究及活动反思法等。注意收集第一手研究资料,建立课题研究档案,及时对研究活动进行总结反思。

 

七、研究人员分工

课题研究由龙8国际校长郭云海同志主持,周宇轩副校长、徐德兵、李国英及全体英语教师参与。实验研究的分工如下:

课题负责人: 郭云海,负责课题研究的全面工作。

理论指导:周宇轩。

研究活动协调及课题结题工作统筹:徐德兵、李国英。

档案管理:张颖,负责课题研究资料的收集整理。

各子课题研究的分工如下:

1、“面向全体、尊重个体英语课堂教学模式”的价值观系统、操作系统和保障系统研究:课题组全体成员。

2、“面向全体、尊重个体英语课堂教学模式”实效性与实用性的实验研究:卢焕玲、黄小燕、张颖、张泉、阳敏、粟燕婷杨宇虹、官步芳。

3、小学生英语学习个体差异测定方法的研究:张泉、阳敏

4、小学生英语课外实践活动内容的研究:张颖、粟燕婷

5、提高小学生英语学习兴趣的策略研究:卢焕玲、杨宇虹

6、小学生英语学习分类指导策略的研究:黄小燕、官步芳。

 

八、保障条件

(一)经费保障。萝岗区教育局和教科研中心的领导高度重视科研工作,并对本课题的研究给予一定经费资助。学校能够筹集到课题所需要的资金,并提供必要的物力保障。

(二)时间保障。我校全力支持课题研究工作,由校长担任课题负责人,保障课题组成员有充足的时间和精力来开展课题研究。

(三)学术环境。本课题不仅得到广州市教研室、萝岗区教育科研与发展中心有关专家的支持与指导,而且也得到了广州市其他兄弟学校的支持。总课题组由广州市天河区先烈东小学、越秀区梅花村小学、海珠区客村小学和天河区龙洞小学等五所学校的校领导及教科研人员共同组成。同时,课题组还邀请了广州市教研室资深英语教研员、特级教师鲁宗干老师给予全程指导。

(四)研究队伍。我校的课题研究组成员具有较高的研究能力和丰富的教学实践经验,多次参与全国、广东省、广州市的课题研究,科研的积极性高,课题研究队伍结构合理。课题负责人郭云海校长为中学高级教师,先后主持国家、省、市级课题12个,其中英语课题就有《高年级英语小组合作模式》、《英语校本课程研究》、《全国小学生英语日常教学实践的研究》等,2篇论文在国际教育会议上宣读,26篇在国家级和省市级教育刊物上发表,主编、参编各种教育教学教材教参22部,具有丰富的课题研究和管理经验。课题研究主要成员周宇轩副校长和徐德兵主任都有多年的教研员工作经历,具有丰富的教育科研工作经验。卢焕玲老师在省、市级报刊上发表英文故事51篇,在国家级刊物发表论文9篇,在省级刊物上发表文章 2篇,在市级刊物上发表文章6篇。20059月至12月被广州市教育局选派到英国利兹城市大学培训,200612月被评为广东省特级教师。黄小燕老师是广州市“百千万”教育人才工程培养对象、广州市优秀教师、广州市“小学英语十佳教师”,首届“全国百佳特色教师”, 20069月至12月被广州市教育局选派到英国利兹城市大学培训。科组长张颖老师是广州市名师辅导网主讲教师,首届“全国百佳特色教师”。课题组的其他成员也都具有较高的教育科研能力。

(五)研究基础。多年来,我校一直认真开展新课程研究,积极进行教学改革实践活动,英语学科组教师摸索出了丰富多彩的英语教学模式:独具一格的木偶表演教学、层出不穷的谜语教学、风趣幽默的故事教学和生动活泼的英文歌曲教学等,充分调动了全体学生学习英语的积极性,提高了英语课堂教学效率。同时我校还大力开展英语校本课程建设,编写了两本英语校本教材,深受学生欢迎。这些都为该课题的研究提供了良好的基础。

 

九、研究步骤

课题的研究时间为三年(200912月~201212月),具体分为如下几个阶段:

1)课题论证、申报和评审阶段(200912月~20103月)。成立课题组;课题论证和申报;制定课题研究方案,课题组成员学习国内外课程资源开发的相关理论,做好启动课题研究的准备。

2)课题实验研究实施阶段(20104月~20126月)。课题组研究分工;制定学生学业评价标准,研究不同类型学生的发展方向;组织课题开题报告会;实施课题研究活动;每年(2010年、2011年、2012年)进行一次的阶段性总结,对收集的数据进行整理;根据具体情况,邀请教育学会的专家对研究实施过程提出意见和建议,及时调整实验内容,并撰写研究论文和实验报告等。

3)课题研究中期论证阶段(20113月~20116月)。预计于20113月撰写中期研究报告,准备展示实验研讨课和学生课外英语实践活动,收集、整理实验研究资料,为评估验收做好准备。

4)课题研究结题鉴定阶段(20127月~201212月)。在分阶段完成子课题研究任务和报告的基础上,汇集各研究成果,撰写总的课题研究报告,以论文、多媒体课件、教学设计案例、实物展览等多样化的形式展示出来,接受中国教育学会“十一五”规划课题组专家的鉴定和评估。

 

十、预期研究成果

(一)阶段成果

序号

成果名称

成果形式

承担人

1

课题研究方案

研究方案

郭云海

2

教学案例与教育案例

研究日志

全体英语教师

3

小学3-6年级ABC三个层次的学生的英语学业发展水平评价资源库

资源库

各年级英语教师

4

学生英语学业水平数据库

数据库

各班英语教师

5

小学生英语学习方法(学生学习经验集)

报告

各班英语教师

6

小学生英语学习个体差异测定方法的研究

论文

张泉、阳敏

7

小学生英语课外实践活动内容的研究

论文

张颖、粟燕婷

8

提高小学生英语学习兴趣的策略研究

论文

卢焕玲、杨宇虹

9

小学生英语学习分类指导策略的研究

论文

黄小燕、官步芳

10

面向全体、尊重个体英语课堂教学模式的研究

研究报告

卢焕玲

(二)最终成果

1、“面向全体学生, 尊重个体差异”理念下的小学英语教学实践研究报告。

2面向全体学生, 尊重个体差异”理念下的小学英语教学实践研究课例(光盘)。

3、“面向全体学生, 尊重个体差异”理念下的小学英语教学实践研究(专著)。

 

十一、参考文献

1、黄济著,《教育哲学通论》,山西教育出版社,20004月。

2、张华著,《课程与教学论》,上海教育出版社,200011月。

3、王坦著,《合作学习——原理与策略》,学苑出版社,200110月。

4、邵瑞珍著,《教育心理学》,上海教育出版社,19976月。

5、皮连生著,《智育心理学》,人民教育出版社,19964月。

6、加涅著,皮边生等译,《学习的条件和教学论》,华东师范大学出版社,199911月。

7Thmas Armstrong[]著,张咏梅等译,《课堂中的多元智能》,中国轻工业出版社,20035月。,

8李洪玉、何一粟著,《学习动力》,湖北教育出版社,19991月。

9刘宏武主编,《学生学习新策略》,中央民族大学出版社,20044月。

10、谭顶良著,《学习风格论》,江苏教育出版社,199512月。

11、查有良著,《教育建模》,广西教育出版社,199811月第一版。

12、王策三主编,《教学实验论》,人民教育出版社,20003月第一版。

 

 

 

 

二○一○年四月二日


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